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    解密科爾伯格道德發展階段理論

    來源:中國教師資格網  時間:2019-09-25 16:43:38

    科爾伯格的道德階段發展理論是小學教師資格考試的常考內容,主要以單選題的形式進行考察。主要考察人物,理論,階段名稱,年齡,特點及對應例子的意義對應。考察內容如下:科爾伯格的研究方法,或者是例子反選,給出生活中的例子,選擇對應的水平或階段;或是直接給出相應的理解貨定義,選擇對應的水平或階段。

    所以說依照考察的方式和內容可以看出,在備考的時候需要大家對科爾伯格的研究內容和方法進行了解記憶,同時要對每個階段的特點有清楚地認識和理解。為了在考試的過程中能夠迅速而準確的做出選擇,需要大家在理解的基礎上能夠找出每個階段不同的特點,按照關鍵詞記憶理解。

    下面就帶著大家分析科爾伯格的道德發展階段理論。

    研究方法:道德兩難故事法。

    科爾伯格會編很多道德兩難的故事,然后去問不同年齡段的人,讓他們說出主人公的做法是否正確,并說出原因。這里的兩難主要是難在究竟是要“選擇遵守法規還是維護自身利益”,因此會出現選擇困難的時候。

    其次,科爾伯格編造了很多兩難的故事,我們這里只給大家說一個最著名的“海因茲偷藥的故事”。故事的大意是海因茲的妻子得了一種很奇怪的病,只有村里的的一個藥劑師制造的新藥可以治療,但是藥費很貴,需要成本的10倍價格,海因茲此處求人也只借到一半的錢。海因茲去找藥劑師問可不可以先把藥給他妻子治療,后期再還錢。但是藥劑師不同意,并說明自己發明藥就是為了賺錢。海因茲在萬般無奈的情況下把藥偷出來救了妻子,但是自己被警察抓走了。

    最后,科爾伯格把這個故事說給不同年齡階段的人聽,然后問學生,海因茲是否應該偷藥,為什么。根據學生的回答,總結出道德發展階段,分為三個水平,每個水平會有兩個階段,共三水平六階段。這里大家需要明確的一點是,判斷該學生的道德發展階段是哪個水平和他回答的“是或否”沒有關系,科爾伯格是通過學生回答的原因進行判斷的,也就是每個階段的回答都有可能是是或者否。

    1.前習俗水平(9歲以下)

    階段一:懲罰與服從定向階段。(關鍵詞:怕懲罰)

    在這一階段的兒童只會根據行為結果來判斷,認為受贊揚的行為就是好的,受懲罰的行為就是壞的。

    回答會有兩種可能

    不應該偷:因為偷東西會被警察抓。

    該偷:媳婦沒了媽媽要打。

    如果兒童一直處在怕懲罰的階段其實是很低水平的,自己沒有判斷力,只看是否被懲罰,很容易受到不良思想的影響,做出一些不合理的事情。

    階段二:相對功利定向階段。(關鍵詞:對我好)

    處于該階段的兒童主要看行為是否符合自己的利益。

    回答的兩種可能性:

    不該偷:因為坐牢很孤單。

    該偷:因為沒有媳婦很孤單。

    2.習俗水平(9歲-16歲)

    階段一:尋求認可定向階段。或“好孩子”定向階段。(關鍵詞:取悅人)

    處在該階段的兒童認為只要是大家認可和贊賞的就是好的。

    回答的兩種可能性:

    不該偷:因為不偷東西才是好人。

    該偷:因為救媳婦的丈夫才是好丈夫。

    階段二:法規和秩序定向階段。也稱維護權威或秩序的定向階段。(關鍵詞:遵規則)

    這一階段的兒童會服從社會規范尊重法律的權威,但同時認為規則是不可以改變的。

    回答的兩種可能性:

    不該偷:因為法律要求不可以偷東西。

    該偷:因為社會道德要求丈夫要救妻子。

    (責任編輯:楊惠萍)

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