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教師招聘高中政治《具體問題具體分析》說課稿

來源:教師招聘網  時間:2019-09-27 10:25:10

“說課”是教學改革中涌現出來的新生事物,是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式。“說課”有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力,也有利于提高教師的語言表達能力,因而受到廣大教師的重視,登上了教育研究的大雅之堂。不論是在教師招聘考試中,還是在以后的教師職業生涯中,大家都要經歷說課這個環節。因此,中公教師特意為大家準備了《堅持具體問題具體分析》這一節課的說課稿,希望能夠幫助大家更好地備考。

今天我要說課的題目是《堅持具體問題具體分析》。我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學方法、說教學過程、說板書設計7個方面進行說課。

一、說教材

在課程內容開始之前,我先談一談我對教材的理解。

《對具體問題進行具體分析》是《哲學常識》第三課《堅持矛盾分析的方法》第二節第兩框的內容。主要是講唯物辯證法“矛盾的特殊性”原理的方法論“具體問題具體分析”。在這一課中學生要根據上節課掌握的矛盾特殊性原理,來掌握其方法論要求:具體問題具體分析。

本課是對第一節“矛盾的普遍性”的繼續和深化,也是后面教學內容“善于把握重點和主流”的前提,是教育學生學習和堅持矛盾分析方法的關鍵環節。

二、說學情

教學必須符合學生的天性和身心發展的規律,我將學生的情況分析如下:

哲學是比較抽象的東西,而高二學生只是容易把握形象思維,卻缺乏一定的辯證思維能力,因此對哲學有關知識的理解有一定的困難。本目內容與學生生活的關系比較密切,學生已經具有一些的哲理儲備,因此,可以充分利用學生的知識能力,讓學生自己閱讀來闡釋其中的哲學意義。并列舉社會上存在的一些富有哲理的故事,在老師的指導下進行討論,然后進行歸納總結,得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性,發揮學生的主體作用,讓學生對哲學的興趣更盎然。

三、說教學目標

本著提高學生的學習能力,結合教材和學情,我確定了以下三維目標:

【知識目標】

知道具體問題具體分析的基本含義;

理解具體問題具體分析在馬克思主義體系中的重要地位;

理解具體問題具體分析是我們正確認識事物的基礎,是我們正確解決矛盾的關鍵。

【能力目標】

學生初步理解和掌握具體問題具體分析的科學方法,培養對這一科學方法的運用能力,即運用這一方法去觀察和分析實際問題的能力。

【情感、態度與價值觀目標】

堅信具體問題進行具體分析是我們正確解決矛盾的關鍵。

四、說教學重難點

根據新課標的要求,為了實現本課的教學目標,我將教學的重難點確定為:

【重點】

理解具體問題具體分析是正確解決矛盾的關鍵。

【難點】

學生結合生活實例,做到具體問題具體分析。

五、說教學方法

本節課堅持“教與學、知識與能力的辯證統一”和“每個學生都得到充分發展”的原則,采用情景教學法、討論法等,努力提高課堂教學效益。

六、說教學過程

本節課為了培養學生的主體意識和互助、參與、合作意識,真正實現知識與能力的同步提高,我設計了以下幾個環節。

環節一:圖片導入

我向學生展示格里膜斯維特火山圖片,讓學生觀察圖片此火山噴出的是不是火焰。設疑:火山噴發噴出的一定是火嗎?

我總結:我們發現這張圖片中火山噴出的不是火焰,而是冰塊,原來是因為附近有個冰川,擠壓通過火山口噴出。這奇特的現象,告訴我們一個哲學道理:矛盾具有特殊性,我們需要具體問題具體分析。這就是我們接下來要學習的內容《堅持具體問題具體分析》。

環節二:講授新課

在講授新課的過程中,我將從整體把握教材,著重突出學生的主體作用,培養學生的學習能力。

1.具體問題具體分析是正確認識事物的基礎。

首先是連連看活動

我通過PPT出示連連看題目:

如果你是廠長,你會怎么安排這些職工的工作?(連連看)

“吹毛求疵”者 民事調解員

“謹小慎微”者 產品質量檢查員

“一團和氣”者 突擊手

“求勝好強”者 安全監督員

讓學生分組討論并派代表回答問題:進行人員與職位的匹配,并說明原因。

通過連連看活動引出知識:具體問題具體分析是正確認識事物的基礎。用連連看的方式,提高學生學習的興趣,調動學生學習的積極性,在分析問題的同時鍛煉了解決問題的能力。

2.具體問題具體分析是正確解決矛盾的關鍵。

此環節采用探究教學法,首先出示材料:孔子對不同的人問的同一個問題,往往給予不同的回答。魯國的大夫孟懿子問孝,他說:“無違。”不違背禮儀就是孝。孟武伯問孝,他說“父母唯其疾之憂。”父母最擔心孩子生病,保持自身的健康就是孝。弟子子游問孝,他說“今之孝者,是謂能養。至于犬馬,皆能有養,不敬,何以別乎?”孝的關鍵是敬,而不是簡單地養活父母。子夏問孝,他說:“色難”,在父母面前經常保持愉悅的容顏就是孝。

出示課堂探究問題:孔子的上述做法包含著什么哲學道理?

可能一部分同學對材料中四個學生的基本情況不了解,所以我出示探究提示,說明四個學生的特點:

孟懿子:魯國最有勢力的三家大夫之一,但有時候不僅用魯公(諸侯)的禮儀,甚至還有用天子禮儀的時候,這就叫僭越。(禮儀要求:一是要虔誠恭敬盡到禮數,不能敷衍塞責;二是要按照既定的禮教,即天子、諸侯、大夫、士、庶人各有差等,不得僭越。)

孟武伯:孟懿子之子。出身貴族,驕奢淫逸,有聲色犬馬諸多切身之疾。

子游、子夏:孔子的高徒,供奉父母的禮節對他們來說不成問題,孔子唯恐他們的敬愛之心不夠懇切,用這話來警示弟子,讓他們知道,侍奉父母之道不在于外表,而在于內在,因此不應該求之于外,要求之于內心。

學生進行探究,并分組討論,代表發言。

教師總結:孔子對不同人所問的同一個問題有不同的回答,包含了具體問題具體分析是我們正確解決矛盾的關鍵這一哲學道理。(注:根據學生情況簡單介紹)

通過探究和討論活動,讓學生積極參與課堂中來,通過討論、發言提高學生的語言表達能力及知識的運用能力。

環節三:鞏固提高

本環節通過小組對抗賽大比拼的形式對學生所學的知識進行鞏固。

讓學生說出蘊含具體問題具體分析的成語、俗語以及舉出違背具體問題具體分析的成語或者俗語。

通過學生舉例子的形式,能夠更好地檢測學生的學習效果,使學生更深切地體會到具體問題具體分析的重要性,從而實現教學目標。

環節四:小結作業

在課程即將結束時,我會結合板書內容,采取學生總結的形式,并進行補充和說明,回顧本課內容,突出重難點,幫助學生理解和記憶。

授課結束后,我會給學生設置一個寫作型作業:讓學生撰寫小論文,寫出自己運用具體問題具體分析方法分析了哪些具體問題,有哪些感受,從而領悟并掌握這一馬克思主義活的靈魂的重要性。

七、說板書設計

板書是教師口頭講述的輔助手段,是知識的高度凝集與集中。依據本節課的知識特點,我將板書設計如下:

結束語:

各位評委老師,我的說課到此結束,謝謝大家。

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(責任編輯:石艷波)

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